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February 2, 2018 | Certification Development | By admin | 0 Comments

By Rosetta Zan

ISBN-10: 8847005833

ISBN-13: 9788847005839

ISBN-10: 8847005841

ISBN-13: 9788847005846

Il quantity affronta il problema delle difficoltà in matematica in contesto scolastico: fenomeno diffuso e preoccupante, che a volte si manifesta in forme di rifiuto totale della disciplina e della razionalità che los angeles caratterizza, e davanti al quale l'insegnante si sente impotente e frustrato.

Il testo intende dare strumenti agli insegnanti consistent with affrontare questo problema. Insistendo sulla necessità di uscire dall'approccio locale che caratterizza l'intervento di recupero tradizionale, centrato sugli errori e sulle conoscenze necessarie in line with dare riposte corrette, e che si rivela in step with lo più fallimentare, propone un approccio alternativo centrato invece sull'allievo. L'intervento di recupero diventa allora l'ultimo momento di un processo che vede l'insegnante coinvolto in prima character nell'osservazione e nell'interpretazione dei comportamenti degli allievi. In questa ottica è quindi importante poter disporre di strumenti d'osservazione alternativi, e di un repertorio di interpretazioni possibili in step with i comportamenti osservati: e proprio alla costruzione di questi strumenti e di questo repertorio è dedicata gran parte del quantity.

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Soprattutto in questo ultimo caso evidentemente ha un ruolo cruciale l’interpretazione, anche se spesso la ricerca delle cause è condotta in vista di conseguenze più generali: ad esempio in genere il fatto che l’errore sia stato commesso perché l’allievo ‘non ragiona’ fa pensare a cause più generali e quindi anche a conseguenze più gravi rispetto al fatto che l’errore sia stato commesso perché l’allievo non aveva studiato. Entra in gioco anche la percezione di controllabilità dell’errore da parte dell’insegnante: in generale l’errore è considerato tanto più grave quanto più si immagina difficile il suo superamento.

Oppure perché “applica in maniera meccanicistica l’algoritmo risolutivo senza preoccuparsi di individuare eventuali procedimenti più rapidi che dimostrino l’assimilazione del concetto”. La seconda osservazione suggerita dal confronto delle risposte è che la stessa valutazione (più grave / meno grave) può far riferimento ad argomentazioni completamente diverse. Ad esempio i motivi per cui il comportamento di Azzurra è considerato ‘più grave’ comprendono: – “Studio mnemonico non ragionato” – “Mancanza di concetto di perimetro” – “Dimostra che non sta ragionando ma sta rispondendo a caso” – “Dimostra chiaramente di non aver studiato”.

I 35 allievi lavoravano da soli, o a gruppi di 2 o 3, per un totale di 21 gruppi. In realtà le scene non erano esattamente quelle proposte nella Galleria: le scene di Luca e Annalisa non c’erano, ed invece c’erano due scene che nella Galleria mancano. 6 Dall’osservazione dell’errore all’intervento di recupero 35 comuni: Johnnie, Scenetra, Azzurra, Alessandro, Marco, Alice, Martina, Irene, Nicola, Alessio. Ecco i due elenchi a confronto (per facilitare la lettura l’ordine è quello delle scene della Galleria): Scene ritenute più gravi da almeno un gruppo Scene ritenute meno gravi da almeno un gruppo Johnnie Scenetra Azzurra Alessandro Marco Alice Martina Irene Nicola Alessio Johnnie Scenetra Azzurra Alessandro Marco Irene Nicola Alessio Colpisce l’attenzione il fatto che, esclusi i casi di Alice e Martina che non compaiono nella colonna di destra, ogni nome si trova sia nella colonna di sinistra che in quella di destra.

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Difficoltà in matematica: Osservare, interpretare, intervenire (Convergenze) by Rosetta Zan


by Mark
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